美國(guó)本科留學(xué)，各大學(xué)是如何保障教學(xué)質(zhì)量的呢,？?jī)?yōu)弗留學(xué)

美國(guó)頂級(jí)大學(xué)的教學(xué)體系是一個(gè)典型的啞鈴型結(jié)構(gòu),，高度重視兩頭的本科和Ph.D.，但對(duì)處于二者之間的碩士階段重視相對(duì)較輕,。因此大量就讀了一年制碩士的海歸回國(guó)后表現(xiàn)平庸其實(shí)是很正常的現(xiàn)象——本來(lái)含金量就相當(dāng)有限,。

在美國(guó)本科留學(xué)與Ph.D.之間，天平又向本科傾斜,。美國(guó)本科留學(xué)越是精英的私立大學(xué)越重視本科教育,，這是它們看家的本錢(qián)。

直觀描述,，直到現(xiàn)在我們也未搞明白為什么美國(guó)精英大學(xué)如此看重本科教育,，不只是口頭擺談而已，而是全心全意地把真金白銀大把大把地往里投入,。在資源分配方面,，當(dāng)研究生的發(fā)展和利益與本科生發(fā)生沖突時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)研究生要為本科生讓位,；當(dāng)科研與本科生教學(xué)發(fā)生沖突時(shí),，毫無(wú)疑問(wèn)科研要為本科生教學(xué)讓位。當(dāng)然，這種狀態(tài)也并非生而有之,，在各大學(xué)的發(fā)展歷程中也曾經(jīng)過(guò)了激烈的爭(zhēng)論與反復(fù),，但難得的是，今天絕大多數(shù)人都認(rèn)同這種格局和文化,，且在實(shí)際生活中自覺(jué)自愿地遵循和履行,。

盡管美國(guó)精英大學(xué)之間的情況截然不同，特別是公立大學(xué)和私立大學(xué)幾乎迥然相異,，但在如何從制度層面確保本科教育質(zhì)量的問(wèn)題上還是呈現(xiàn)出一系列共性的特征：

從招生階段起始,，嚴(yán)把入門(mén)關(guān)

幾乎每一所頂級(jí)大學(xué)都對(duì)招生極為重視。招生辦公室主任地位極高,，有時(shí)就僅次于校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)的第三號(hào)人物,，針對(duì)是否錄取每一個(gè)學(xué)生具有最終決定權(quán)。他（她）往往會(huì)在此崗位上工作很長(zhǎng)時(shí)間,，從而積累了極為充裕的識(shí)別學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)——哈佛大學(xué)招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯（WilliamFitzsimmons）在這個(gè)崗位上一口氣干了40年,。40年里，他每天工作內(nèi)容只有一個(gè),，就是閱讀來(lái)自全球各地學(xué)生的申請(qǐng)資料,。不只是哈佛，很多大學(xué)的招辦主任任職時(shí)間都在十年以上,。此外,，大學(xué)對(duì)于招生部門(mén)的人員和經(jīng)費(fèi)予以充分保證，投入巨大,；招生過(guò)程極為復(fù)雜甚至繁瑣,，每一個(gè)最終收獲錄取的學(xué)生在收到錄取通知書(shū)之前都會(huì)經(jīng)過(guò)幾輪測(cè)試和評(píng)估。

過(guò)去,，我們對(duì)于美國(guó)大學(xué)的人才選拔和培養(yǎng)存在有一個(gè)很大誤區(qū)——“寬進(jìn)嚴(yán)出”,，似乎美國(guó)學(xué)生就讀大學(xué)要比中國(guó)學(xué)生參加高考容易許多。其實(shí)截然相反,，美國(guó)學(xué)生要想進(jìn)入到最頂級(jí)的大學(xué),，其競(jìng)爭(zhēng)之慘烈，難度之大,，絲毫不遜于中國(guó)學(xué)生獲得北大,、清華的錄取。

美國(guó)精英大學(xué)的門(mén),，非但一點(diǎn)也不“寬”,，反而格外“嚴(yán)”。一般而言,，美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)需要繳納申請(qǐng)費(fèi),。雖然每一所大學(xué)的申請(qǐng)費(fèi)不高,，但加在一起便是一筆不小的開(kāi)支——沒(méi)有人會(huì)僅僅申請(qǐng)一所大學(xué)。正因?yàn)榇嬖诔杀镜闹萍s,，但凡提交申請(qǐng)的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)慎重思量自認(rèn)為有相當(dāng)錄取把握的,。從這個(gè)角度看，無(wú)論是斯坦福大學(xué)的5.1％,，還是哈佛大學(xué)的5.9％,，均是相當(dāng)驚人的數(shù)據(jù)。也就是說(shuō),，它們是在100個(gè)自認(rèn)為能就讀哈佛的學(xué)生中挑走了不到6個(gè)人,！你能想象得到其生源優(yōu)質(zhì)到了什么程度？更關(guān)鍵的是,，這些一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)精心挑選的學(xué)生全部符合大學(xué)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)——除個(gè)別看走眼的——這就為學(xué)生入學(xué)之后的教育質(zhì)量提供了第一層保障,。

從文化和經(jīng)濟(jì)兩方面確保教師將主要精力投入至本科生教學(xué)上

美國(guó)精英大學(xué)在教師招聘時(shí)格外看重其對(duì)于教學(xué)是否擁有強(qiáng)烈的熱情。在MIT（麻省理工學(xué)院）,，重視本科生教學(xué)本身就是大學(xué)最核心的文化,。教授不但必須要上課，而且他（她）們也非常喜歡上課,。但是,，僅有文化和號(hào)召是不夠的，教師是否青睞上課是一回事,，他（她）們是否能夠認(rèn)真上課則是另一回事,。美國(guó)頂級(jí)大學(xué)通過(guò)強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)手段引導(dǎo)和制約教師對(duì)于本科教學(xué)的重視程度。教授工資通常只發(fā)放9個(gè)月,，剩下3個(gè)月的收入則需要自己通過(guò)尋找研究課題和經(jīng)費(fèi)來(lái)解決。因此,，不足為奇,，很多美國(guó)大學(xué)任教的華人教授一方面會(huì)回國(guó)工作幾個(gè)月，另一方面,，又無(wú)法做到全職回國(guó)工作,，問(wèn)題集結(jié)點(diǎn)便存在于此。教授所獲得的9個(gè)月工資,，指的就是上課——特別是為本科生上課的報(bào)酬,。教授倘若不上課，收入就會(huì)銳減,，甚至沒(méi)有薪水,；課程質(zhì)量倘若不高，收入也會(huì)受到影響,。

在芝加哥大學(xué)這樣極為重視本科教學(xué)的大學(xué)里,，情況又存在差異,。在芝加哥大學(xué)看來(lái)，教授的天職就是教學(xué),。至于科研,，那屬于教授的個(gè)人旨趣。學(xué)校自然會(huì)支持教授的研究工作,，但絕不能因?yàn)榭蒲卸趾虒W(xué)的利益,。許多教授的工資是由本科學(xué)院發(fā)放的。教授須嚴(yán)格遵循本科學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求完成教學(xué)任務(wù),，否則就有可能身無(wú)分文,。經(jīng)濟(jì)上的誘導(dǎo)直接浸染甚至轉(zhuǎn)變了教授的行為方式。這一點(diǎn)也許對(duì)于正在開(kāi)始重視本科教學(xué)的中國(guó)大學(xué)而言具有相當(dāng)大的啟示,。

美國(guó)本科留學(xué)教學(xué)方式上,，采取小班教學(xué)模式

小班教學(xué)是美國(guó)本科留學(xué)頂級(jí)大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段。況且,，越是重視本科教育的大學(xué)越強(qiáng)調(diào)小班教學(xué)的重要性,。芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至高達(dá)70％,。為什么小班教學(xué)能夠保證教學(xué)質(zhì)量呢,？原因在于，它最大限度地防范了教師和學(xué)生的偷懶行為,。上幾百人大課時(shí)教師和學(xué)生均有可能偷懶——學(xué)生可以睡覺(jué),，教師可以照本宣科——但在十幾個(gè)人的小班討論課上無(wú)論如何偷不了懶。學(xué)生若是偷懶,，不要說(shuō)會(huì)影響成績(jī),，也極易被教師發(fā)現(xiàn)；教師若是偷懶,，學(xué)生會(huì)提出抗議——學(xué)生都是支付了高昂學(xué)費(fèi)來(lái)聽(tīng)課的,，你若是提供的產(chǎn)品達(dá)不到質(zhì)量規(guī)范，滿(mǎn)足不了他（她）的需求,，他（她）就會(huì)不留情面地炒你魷魚(yú),。譬如，全美最頂級(jí)的本科學(xué)院韋爾斯利女子學(xué)院一年的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)高達(dá)6萬(wàn)美元,，這意味著她們?cè)趯W(xué)校里的每一分鐘都可以被換算成相應(yīng)不菲的美元,。學(xué)生們當(dāng)然會(huì)加倍愛(ài)惜他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外,，為提高教學(xué)質(zhì)量,，很多精英院校一方面給予以學(xué)生充分的選課自由，但另一方面,，也通過(guò)學(xué)校政策對(duì)于學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo),。譬如,，MIT針對(duì)學(xué)生一學(xué)期的選課數(shù)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)決策的數(shù)量均有限制，防止學(xué)生貪多無(wú)法消化,；芝加哥大學(xué)則直接規(guī)定學(xué)生的課程表,，要求苛刻、課業(yè)繁重的小班討論課程數(shù)量必須達(dá)到相應(yīng)比例,，防止學(xué)生偷懶混日子,。

美國(guó)本科留學(xué)針對(duì)課程本身投入巨大

一方面，每一所精英院校的本科課程都是一個(gè)完整體系,，這也許和20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)大學(xué)本科教育教學(xué)改革中所提倡的整體知識(shí)觀直接相關(guān),。表面上看，課程是由某一位教授主持的,，但整個(gè)課程體系卻是由專(zhuān)門(mén)的課程委員會(huì)集中力量精心設(shè)計(jì),。尤其像芝大和哥大的核心課程，更是經(jīng)歷千錘百煉,。另一方面,，學(xué)校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。例如,，MIT電子工程系每年在一門(mén)課程上的投入就高達(dá)30萬(wàn)美元,，少則也有10多萬(wàn)美元。這些經(jīng)費(fèi)并不涵蓋教師的工資,，是純粹投入至課程本身的,，分配給各個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行使用。很多學(xué)生作品很快就能被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和使用,，直接轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品,。

對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估

美國(guó)精英院校極為重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，但其評(píng)估的手段不是由被評(píng)估者提交材料由評(píng)估者審讀檢查——如同我們?cè)趪?guó)內(nèi)觀察到一樣——是由利益相關(guān)者進(jìn)行全覆蓋的評(píng)審,，同行之間的評(píng)價(jià),、高級(jí)職員對(duì)于低級(jí)職員的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià),，等等，幾乎無(wú)處不在,，而且這種評(píng)估結(jié)果會(huì)對(duì)教師崗位,、職稱(chēng)和收入產(chǎn)生直接甚至是嚴(yán)重的浸染。評(píng)估通常采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查方式,，有時(shí)也采取記名但絕對(duì)保密——有法律保障,，泄密需承擔(dān)法律責(zé)任的調(diào)查方式，因此每個(gè)人都會(huì)在評(píng)估時(shí)憑良心和職業(yè)精神自由負(fù)責(zé)任地表達(dá)其真實(shí)的觀點(diǎn),。

例如,，在韋爾斯利女子學(xué)院,，聽(tīng)課是最主要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方式之一。教授要聆聽(tīng)副教授的課程,，副教授要聆聽(tīng)助理教授的課程,，課程聆聽(tīng)結(jié)束后都要進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果直接影響教師的職稱(chēng)晉升和收入,。對(duì)于教授,，學(xué)校涵蓋三年一次的評(píng)估。與此同時(shí),，學(xué)生要對(duì)于教師進(jìn)行評(píng)估,。學(xué)生若是對(duì)于某個(gè)教師不滿(mǎn)意，他（她）就得就地走人,。又譬如,，在MIT，很多時(shí)候同一門(mén)課程是由幾位教師分別主持,，學(xué)生們能夠自由選擇,，針對(duì)于教師的課程評(píng)估都會(huì)被公布在網(wǎng)上，供下一級(jí)學(xué)生選課時(shí)進(jìn)行參考,，這樣便在教師之間形成良性競(jìng)爭(zhēng),。學(xué)生的評(píng)估結(jié)果影響到教師的收入水平。假設(shè)某一位教師的課程不受歡迎,，沒(méi)有學(xué)生選課,，這便意味著他（她）很可能要“下課”了。因此,，沒(méi)有人敢不盡心竭力,。近年來(lái)，MIT針對(duì)教師和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估開(kāi)始采用更長(zhǎng)期的遵循學(xué)生畢業(yè)后5至10年的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行,，則顯得更為客觀和科學(xué)了,。

對(duì)比上述幾個(gè)方面，中國(guó)大學(xué)在保證本科教育質(zhì)量上的確還存在著相當(dāng)大的差距：在招生階段,，大學(xué)里沒(méi)有任何一個(gè)人能夠了解入學(xué)學(xué)生的狀況,，包括招生辦公室主任；教師收入和上課與否基本上無(wú)聯(lián)系,；教學(xué)模式依舊是幾十人甚至是上百人的“演講式”大課,；至于教學(xué)評(píng)估，要么是走了運(yùn)動(dòng)式的過(guò)場(chǎng),，要么評(píng)估結(jié)果對(duì)于個(gè)人利益不產(chǎn)生直接影響,，等等。粗看起來(lái),，經(jīng)歷了改革開(kāi)放,，美國(guó)大學(xué)的樣子我們基本都學(xué)來(lái)了,，學(xué)分制、GPA（平均績(jī)點(diǎn)）,、自由選課,、彈性學(xué)制、教學(xué)評(píng)估,，等等,，但哪一樣又能在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？照貓畫(huà)虎,，畫(huà)畫(huà)是可以的,，要想真的得到虎，就必須下苦功夫認(rèn)認(rèn)真真地遵循虎的本質(zhì)要求去進(jìn)行,。否則,，虛無(wú)縹緲，做出來(lái)也只不過(guò)是一個(gè)虛頭巴腦不起實(shí)際作用的玩偶而已,，受損失的,，還是在大學(xué)里接受教育的學(xué)生。

以上內(nèi)容分析與歸納梳理便是小編為各位帶來(lái)的美國(guó)本科留學(xué),，各大學(xué)是如何保障教學(xué)質(zhì)量的呢,？希望能夠?qū)τ诖蠹矣兴鶐椭「嗝绹?guó)本科留學(xué)就讀專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)解析及申請(qǐng)策略,，敬請(qǐng)關(guān)注優(yōu)弗留學(xué)官網(wǎng),。

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